Os desafios para pensar um ensino médio que eduque para o desenvolvimento integral são inúmeros, sobretudo em um contexto como o de hoje, no qual as condições das escolas ainda são muito desiguais, onde o jovem está cada mais conectado à internet, atento às novas tecnologias e, não menos importante, já necessitando buscar emprego.

Como pensar políticas públicas que garantam um ensino de qualidade e atrativo para esses adolescentes? Para a diretora da Fundação SM, Maria Pilar Lacerda, o primeiro passo é pensar em uma educação que não esteja voltada só para a preparação para os exames vestibulares, como costuma ocorrer.

Pilar Lacerda, diretora da Fundação SM

Para ela, a avaliação é uma parte essencial de todo o processo educacional, mas não é a escola que tem que se adaptar a ela, mas esta é que deve ser pensada diante da realidade da escola.

“O ensino médio não pode ser pensado só como uma preparação para o vestibular ou para o Exame Nacional de Ensino Médio (Enem). Toda avaliação precisa ser pensada de acordo com o conteúdo que é ensinado no colégio e não o contrário”, afirma Pilar.

Ela acrescenta que é durante a juventude que vivemos momentos importantes, nos quais começamos a definir projetos de vida, o que cria muita expectativa e dúvida. Para a educadora é necessário pensar em formas curriculares que tenham a preocupação de apoiar o aluno nesse momento.

Um modo de trabalhar esse momento de vida é concretizar espaços onde os estudantes possam discutir seus anseios. Alguns colégios trabalham com a figura de um orientador, para que o jovem consiga expressar suas angústias e desejos e, de forma conjunta com esse profissional, desenvolver o que quer para sua vida.

“O currículo precisa fazer sentido para o estudante e precisa dialogar com as angústias dos jovens, com que estão pensando e que pretendem ser no futuro. É preciso apoiá-los nesse momento”, opina Pilar.

Para a presidente do Conselho Nacional de Juventude e Secretária Adjunta da Secretaria Nacional de Juventude, Ângela Guimarães, parte dos jovens que estuda no ensino privado já tem acesso a esse acompanhamento cotidiano e é preciso pensar em políticas que tragam essa realidade para o contexto das escolas públicas.

“Uma das prioridades para melhorar o ensino médio é garantir que os jovens tenham apoio, uma monitoria para pensar seu projeto de vida. As escolas privadas que oferecem esse tipo de suporte conseguem êxito”, propõe. Para ela, esse apoio tem que ser pensando em uma perspectiva interdisciplinar e com atenção para os outros ambientes que o aluno frequenta no bairro.

“Um passo importante seria garantir uma monitoria para que os adolescentes escolham suas profissões, traçando projetos sempre de acordo com aquilo que ele já vivencia. Não adianta discutir o que o jovem quer da vida desvinculado daquilo que ele já faz”, esclarece.

Trabalho

A doutoranda da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP), Raquel Souza, aponta que apesar da queda nos últimos anos, o número de estudantes que trabalham e estudam ainda é alta.

Dados de 2003 da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) apontam que 54,8% dos jovens se dedicavam aos estudos exclusivamente; em 2013, esse número saltou para 63,9%. Apesar da alta de quase dez pontos percentuais, o número de adolescentes que precisa estudar e trabalhar ainda é considerado grande.

Ela defende que uma maneira de aproximar esse jovem da escola é trazer para a sala de aula o mundo do trabalho, abordando questões como a divisão sexual e as condições laborais a que está submetido.

“O trabalho pode ser uma temática muito presente, com o professor pensando esse mundo não só pelo viés da inserção do jovem, mas também discutindo as formas históricas sobre as quais o trabalho se desenvolveu e como reflete na vida concreta desses alunos”, sugere.

Outra maneira de lidar com o tema é manter certa flexibilidade com os estudantes que também são trabalhadores. Segundo Raquel, é comum que esses adolescentes sejam barrados na entrada do colégio porque chegam atrasados devido a compromissos laborais.

Nesse sentido, a pesquisadora pontua, ainda, a necessidade do horário noturno como política de combate à evasão escolar no ensino médio. “Pensar na condição do trabalho significa, por exemplo, garantir o acesso ao ensino noturno, pois existem muitos estudantes que trabalham e só conseguem frequentar a escola nesse horário”.

Para Pilar Lacerda, o olhar para os jovens trabalhadores tem que ser diferenciado, já que, além da dinâmica do trabalho, esse estudante tem preocupações extras e um tempo menor para se dedicar aos estudos.

“É preciso conhecer bem a realidade do aluno que trabalha porque ele tem outras preocupações na cabeça com as quais a escola tem que dialogar constantemente”, analisa a diretora da Fundação SM.

Território

O território onde está localizado a escola também é chave para o desenvolvimento integral do jovem. Para Ângela Guimarães, muitos estudantes exercem atividades fora da escola, no bairro, que não são levadas em consideração.

“O jovem está inserido em algum lugar, ele não é um ET que cai no colégio. Tem trajetória, tem influência familiar e comunitária e um saber. O adolescente, em situações onde o entorno é violento, por exemplo, pode estar faltando porque existe toque de recolher, o que torna a sua ida até a escola um momento inseguro”.

Ela afirma que, em muitos casos, estudantes que têm um desempenho considerado fraco no colégio desenvolvem atividades de liderança política, artísticas dentro do contexto de sua comunidade.

Ela lembra também que o colégio pode ser um articulador de políticas públicas porque é um espaço onde algumas demandas do entorno da escola podem aparecer. “Os equipamentos públicos e da sociedade civil dentro de uma região precisam estar articulados entre si. Às vezes existe um problema familiar que pode ser percebido pela escola, que pode encaminhar essa demanda para os órgãos responsáveis da própria região”, afirma.

Condições de ensino

Para Raquel Souza, também é essencial discutir as condições de acesso e de infraestrutura dos colégios, que ainda são muitos desiguais no Brasil. Existem escolas de excelência muito bem equipadas e outras cujas condições são precárias. Dessa forma, não adianta discutir concepções de educação, currículo e projetos inovadores se as condições físicas básicas de ensino são ruins.

“Existem escolas públicas no Brasil com uma infraestrutura de dar inveja a qualquer país de primeiro mundo e existem escolas que não têm condições mínimas. Essas condições de desigualdade marcam o sistema educacional brasileiro e esse é um ponto chave que precisa ser resolvido”, avalia Raquel.

Ela relata que uma das principais reclamações dos jovens, em suas pesquisas, é justamente sobre a infraestrutura do colégio, tais como a falta de laboratórios de Física e Química, a falta de manutenção nos computadores da escola e dificuldades de acesso à biblioteca.

“Existem estudantes que se interessam pelo estudo de Química e Física, mas acabam por não desenvolver esse lado pela ausência de laboratórios ou pela dificuldade de acesso a ele”, relata.

Ela também fala sobre as condições de trabalho dos professores que também são desiguais. Em alguns estados existem planos de carreira que permitem que o professor tenha dedicação a um único colégio, enquanto em outros, os baixos salários obrigam os docentes a lecionarem em várias escolas como forma de complementar renda.

“Nos últimos anos, no debate sobre a escola de ensino médio, tem ganhado muita relevância discutir o currículo, a Base Nacional Curricular Comum. Essa discussão é muito importante, no entanto, se ela ficar desconectada sobre as condições de financiamento, o debate se torna inócuo”.

Nesse sentido, se torna muito importante a discussão sobre o Custo Aluno Qualidade (CAQi) que é uma previsão do Plano Nacional de Educação (PNE) e que deve ser implementado a partir de 2016. A partir dessa estimativa de custo, o governo federal complementaria o orçamento de estados e municípios para garantir que as metas do PNE sejam cumpridas.

9 apresentações que discutem Educação Integral, Ensino Médio e Equidade

POR JULIA DIETRICH

A capital paulista recebeu cerca de 150 gestores, educadores e trabalhadores ligados à educação para discutir como a gestão escolar pode promover o desenvolvimento integral dos estudantes no Ensino Médio. O Seminário Internacional Educação Integral e Ensino Médio: Desafios e Perspectivas na garantia da Equidade, que aconteceu nos dias 2 e 3 de Agosto de 2016, foi organizado pelo Centro de Referências em Educação Integral, programa da Associação Cidade Escola Aprendiz e outras 12 organizações não-governamentais, em parceria com o Instituto Unibanco. Na ocasião, foi lançado o estudo Políticas públicas e gestão escolar para a equidade: desenvolvimento integral no Ensino Médio.

Entre as atividades, o evento reuniu painéis e conferências coordenados por educadores e gestores brasileiros que têm buscado caminhos para enfrentar as desigualdades e promover o pleno desenvolvimento dos estudantes no Ensino Médio. Suas apresentações estão disponíveis para download.

1. “O papel da educação na superação das desigualdades”

Em sua apresentação o ex-ministro e diretor do Programa para a Melhoria do Ensino da Universidade Nacional de San Martín, na Argentina, discutiu os desafios para pensar a equidade no Ensino Médio, ressaltando a importância da atenção às culturas juvenis e reformulação do currículo escolar associadas à obrigatoriedade da etapa.

2. Apresentação Juventudes e Equidade: O que aprender com a correria?

Macaé Evaristo, secretária estadual de Minas Gerais, apresenta a discussão do acesso, permanência e envolvimento da juventude na escola, problematizando a diversidade como elemento-chave para atuação escolar.

3. Apresentação sobre o tema da Inclusão no debate de Equidade e Ensino Médio

A partir da discussão de inclusão de estudantes com deficiência, Rodrigo Mendes, presidente do Instituto que leva seu nome, debate a necessidade da interlocução da temática às diferentes agendas para a juventude, evidenciando o papel da gestão escolar como estruturante dessa discussão.

4. Apresentação das Classes de Apoio do Colégio Sarmiento

A professora Verônica Fulco, do Colégio Sarmiento, localizado na Villa 31, uma das maiores comunidades populares em Buenos Aires, na Argentina, explica como a escola se tornou um agente promotor dos direitos humanos na comunidade, salvaguardando e promovendo o direito à educação dos estudantes.

5. Apresentação da Escola CEF 01 de Planaltina, no Distrito Federal

A equipe gestora do Centro de Ensino Fundamental 01, de Planaltina, no Distrito Federal, discute como, em diálogo com a comunidade escolar, elas vêm operando para fortalecer as identidades de seus estudantes, salvaguardando seus direitos e multidimensionalidade.

6. Apresentação da Escola Estadual de Educação Profissional Júlio França, do Ceará

A gestora da escola de Bela Cruz, no Ceará, apresenta a experiência da interlocução do mundo do trabalho no processo educativo e currículo, dialogando com as demandas e identidades das diversas juventudes do território em que se insere.

7. Apresentação do Instituto Corresponsabilidade pela Educação (ICE) sobre escolas de tempo integral

Marcos Magalhães apresenta o desenho e os resultados do programa de tempo integral da organização, implementado, além de outros municípios, nos estados do Pernambuco, Ceará, São Paulo, Espírito Santo e Goiás.

8. Apresentação sobre o Programa de Educação Integral do Estado da Bahia

Rowenna Brito, coordenadora de Educação Integral da Secretaria de Educação do Estado da Bahia explica o Programa  de Educação Integral (ProEI), suas conquistas e desafios, correlacionando-os com o papel da gestão escolar no enfrentamento às desigualdades.

9. Apresentação resumida do Estudo Ensino Médio, Equidade e Educação Integral

Apresentação do Centro de Referências sobre os conceitos-chave e estrutura de pesquisa que embasaram as discussões do estudo Políticas públicas e gestão escolar para a equidade: desenvolvimento integral no Ensino Médio.

Além destes especialistas, também foram apresentadas a experiência do Cieja Campo Limpo, a pesquisa “Educação e Equidade”, conduzida pelo Centro de Estudos, Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária sobre o impacto no enfrentamento às desigualdades dos programas de educação em tempo integral no Ensino Médio.

O seminário contou ainda com discussões de jovens estudantes do Ensino Médio, com o relato de experiência da Virada Educação em Minas Gerais, e sobre discussões e tendências contemporâneas sobre o movimento de escolarização no globo. Neste tema, a diretora da Fundação SM, Maria do Pilar Lacerda, apresentou vídeo do  documentarista norte-americano Michael Moore sobre a experiência da Finlândia na articulação de uma escola que responda às demandas sociais dos seus jovens e territórios.

http://educacaointegral.org.br/reportagens/9-apresentacoes-discutem-educacao-integral-ensino-medio-equidade/